泰勒化的學習方式

鶉火

不知你是否曾有以下經驗，課堂報告時使用Powerpoint，而後報告結束後，同學朋友向你要投影片檔案；或者教授在台上教學不斷地播放Powerpoint，你在臺下抄筆記抄得手快斷了，最後請教授分享出這份投影片檔案給全班同學（如果教授不肯分享或者教授沒有使用這種「可分享的投影片」，多數學生還會苛責教授教學不認真）；而後，通常，一旦當報告者（講者）分享出電子檔案，每位聽眾便人手一份投影片講稿，看似仔細地聆聽你的報告，坦白而言，在投影片的聲光刺激下，睡著的依舊不少。

今日上課，美國課堂中小組報告，雖然寄通告信給全班同學今日的投影片，但課堂太早，全班沒一位收到，竟然報告同學再三地道歉，且全班同學也因為知道檔案將補寄，也幾乎沒一位動筆做筆記，完全是真實地「聆聽」演講；網路上有許多如何製作更良好Powerpoint的教學，及各式各樣與之相容的小軟體與內嵌動畫，甚至近日亦看見一篇，教人們如何在兩小時製作一百頁的投影片；處在這般的世界，讓我認真思考：Powerpoint到底對於學生在學習上（或聽眾在聽講上）有何影響。

最首當其衝的，不就是每位學生學習方式的「標準化」，及製作投影片與講演、教學變成一種「泰勒化」；如同每一位學生用同樣的課本一樣，原本學習過程中，學生在聽講時自行吸收而撰寫的「個體筆記」，轉變成統一由講者發放的「共同筆記」（不見得「共有」，因有著作財產權問題，但至少是「共同」），聽眾也因這份共有檔案，可在聆聽結束後再次閱讀，成為很好的註解與提醒，但思考卻逐漸被限制。對於講者，也必須製作投影片及提早到場的「科技準備」用以彰顯自己的「熱忱」與「充分準備」，但到底這份投影片有無個人講者特色在裡頭，卻也因為軟體的共有規格，早已抹去，只能靠講者臨場發揮；以往教授手寫版書的代表個人特色的字跡，亦在投影幕取代黑板下，漸漸消失。

縱然知識加速傳播，但個人特色在知識上扮演的角色，逐漸被客觀與一致所抹殺；學生在學習時自己在腦中形成「架構」組織知識，而後產出成個人自行閱讀的筆記是一件很重要的過程，縱然學生自行演化的知識架構可能是錯誤的，但是這卻是學習中重要的歷程，就像文章編寫大綱時常塗塗改改般。但如今，藉由投影片這種「綱要式」的講義，給予了一種方便的知識架構：標題與子內容，學生雖然可以快速地依循講者的思索方式進行思索，但，架構一旦產生，便也同時限制了學生自行衍生架構的可能（正如同，活在資本主義、民主制度的社會架構中，所有的思考與行為皆依循這架構，因而常失去了跳脫架構並進而批判的可能。）除此之外，投影片開始能內嵌圖案、動畫，雖然增加演講的活潑、刺激聽者的反應，但一場兩小時的演講若播放一百張投影片，扣除休息與互動，約一分鐘播放一張投影片，此時，到底講者在傳達的是資訊還是知識？每當投影片快速閃過且講者不提時，我常在思考，是講者告訴我這部份不重要、或而講者要求聽者你們自己看講義、還是代表，講者表示知識無限廣闊，在這場講演中我只告訴你一點點，用以彰顯自己學識淵博的權威形象。

當分享投影片檔案時，也會要一份，當我獲得檔案時，沒有唸書的罪惡感也會消失幾分，然後覺得這門課有所收穫，或許學生消除不唸書罪惡感的方式與藉以擁有檔案、講義來獲得知識的感覺，也逐漸地標準化吧。

名詞解釋：
泰勒化(Taylorization)：用一套生產流程的規則管控製造工人的工作，避免個人的差異性，降低個人的技術性以避免個別差異。
（來源：空間與勞動控制PPThttp://yenfen.social.ntu.edu.tw/week7.ppt）
（來源也是分享的投影片檔案唷～）

1. Life after Death by PowerPoint 中文字幕
2. 簡報技巧／謝寶煖（本文不在此貼上，只提供：連結）
3. 權力的光點／張小虹（連結）（強烈建議閱讀此文）
4. 如何在2小時內完成100頁PowerPoint簡報（本文不在此貼上，只提供：連結）

Life after Death by PowerPoint 中文字幕

權力的光點／張小虹　(20070328)

有很長一段時間，我努力抗拒在課堂上使用PowerPoint，只是因為不想讓教室裡的「臉對臉」（face-to-face），變成了電腦軟體簡報系統的「界面」（interface）。

但曾幾何時，PowerPoint已然成為教學e化的進步指標。常常經過一些教室，裡面漆黑一片，看不見老師，看不見學生，只看見前方講台諾大的投影銀幕，成為教室裡唯一的發光體，唯一的聖壇，唯一的上帝。

PowerPoint教學上的好處在於速度快，可以在最短時間之內提綱挈領，壓縮最大的訊息量，省去繁複的思惟過程與緩慢耗時的黑板板書。PowerPoint的教室有光的無重力，銀白的未來科技想像，不再是粉筆灰黑板擦的散落一地。但弔詭的是，如果課堂中資訊與知識的吸收，強調的是快，那課堂中思考過程的開發展演，強調的卻往往是慢。 PowerPoint的「光」速太快了，以致於讓人無法思考，只有單向被動接收。教室中不再需要使用大腦去思辯、甚至也不再需要使用手去抄筆記的學生（反正PowerPoint會掛在教學網頁上），只有繼續讓電子時代超級發達的視覺主控一切，看著發光的螢幕，目不暇給。

於是 PowerPoint讓聽覺與視覺並重的課堂，成為視覺取代聽覺、空間取代時間的課堂。這並不是說使用PowerPoint時老師不需要用聲音、用語言去講解內容，而是當文字變成一種光的影像出現時，聲軌與視訊是否同步就不再重要，因為視訊已然取得壓倒性的勝利。圖像壓倒文字影像，文字影像又壓倒聲音。理解不再是具有時間延續性的過程，理解成為空間瞬時並置的斷裂圖像。講課不再有敘事結構，講課成為重點歸納。

至今我仍常常懷疑， PowerPoint是不是一種「懶人教學法」？照理說，上課之前要先做好一個PowerPoint電子檔，乃是費心耗時的一番準備工夫，稱讚嘉許都還來不及，哪裡有可能被視為「懶人教學法」？在現今強調教學e化的教室裡，恐怕沒能準備PowerPoint的老師，才會被視為有偷懶之嫌。但反過來說，面對面而非電腦界面的教室裡，是充滿不確定動量的現場演出，不是錄影不是對嘴，需要加倍的膽大心細，才能讓互動過程中湧現的隨機變數，成為開啟思考轉動的創造契機，讓講課隨時維持在危顫顫的灼熱狀態，充滿焦慮與興奮的混雜，讓課堂討論持續擁有「剛出爐」的蓬鬆熱度。醞釀中一雙雙發光的眼睛是教室中真正的「光」源，而不是一大片發光的電腦螢幕。

但坦白說有時我也會用PowerPoint講課，像是課程議題牽涉到大量視覺圖像或影像的時候，或像是為了趕進度而不得不快馬加鞭的時候。前者無可厚非， PowerPoint 對圖檔的儲存與處理，功力驚人，功不可沒，後者卻常常讓我自責，本來是應該帶著學生一邊走一邊想，一邊分析一邊提問，讓她們實際進入思考的轉動過程，峰迴路轉，柳暗花明，讓我想講的話，從她們的口中說出，並反過頭來質疑挑戰我的論點，而不是用PowerPoint的投影片，單面向地用「光」來表列、來歸納、來宰制。

只有當聲音充滿時間的流動、時間充滿語言的交織、語言充滿不確定的創造動量，教室才能成為教學的現場，教學才能成為思考的事件，思考才能成為體制的逃逸路線。絕大多數的時候，我在教室裡不用PowerPoint，我想認真看著學生的臉，也想學生認真看著我的臉，在思考綿延路徑漫步相遇的剎那，讚嘆歡喜。